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La Pédagogie de Maîtrise à Effet Vicariant
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Les archives de la Pédagogie de Maîtrise à Effet Vicariant


Les archives de l'année 2002 - Juin

De: "René Wickersheimer" <renwick@free.fr>
À: <pmev@cartables.net>
Objet: [pmev] Fw: témoignage : moment d'écriture et orthographe
Date : lundi 10 juin 2002 22:50

Je vous transmets ci-dessous un message d'Annick Blanc qui a du mal à poster sur la liste
(en attendant de trouver une solution à son problème)

----- Original Message -----
From: "Annick BLANC" <annick.blanc@planetis.com>
To: <renwick@free.fr>
Sent: Monday, June 10, 2002 10:01 PM
Subject: Fw: témoignage : moment d'écriture et orthographe

>
> > Pour ceux que ça pourrait intéresser, j'ai essayé cette année de
> > travailler l'orthographe d'une façon qui me semble donner de meilleurs
> > résultats. Je
> > travaille à mi-temps en CE2 (25 élèves) mais il me semble qu'à temps
> > complet, ce serait encore mieux.
> >
> > En glanant de ci de là des idées, sur le Net notamment (colistiers et
> > autres sites parlant de pédagogie), j'ai essayé ceci :
> >
> > Chaque matin, en arrivant, chaque enfant écrit une "phrase du matin" :
> > quelque chose de court qui peut être très différent selon les enfants (on
> > donne des idées en début d'année). Raconter son week-end, une blague, une
> > devinette, deux vers, un "feuilleton" par petits morceaux, etc... et même
> > pour ceux qui n'ont pas d'idées, une phrase où l'on inclut un ou deux mots
> > que l'on tire au hasard sur une grande liste (être la "main innocente" qui
> > tire ces mots est d'ailleurs un de leur grand plaisir du matin !)
> > Au bout d'un quart d'heure environ, tous ceux qui le souhaitent (et c'est
> > souvent tous !) lisent leur production. On en choisit 3 collectivement :
> > les plus intéressantes, "marrantes", inhabituelles, surprenantes...Les
> > critères sont très variables, le nombre de textes "élus" peut aussi varié si
> > certains jours il y a plus ou moins d'idées. Ces textes sont aussi de
> > longueur
> > inégales. On choisit aussi souvent l'une des phrases qui a les 2 "mots du
> > jour".
> >
> > Pendant que les élèves sortent leur ardoise, distribuent dictionnaires,
> > carnets d'orthographe, Bescherelle....("outils" pour aider),en bref,
> > "s'installent", je recopie au tableau les textes choisis tels qu'ils ont
> > été écrits par les élèves (c'est parfois difficile d'écrire avec des fautes
> > !) . Au début d'année, je soulignais tous les mots qui comportaient une ou
> > plusieurs erreurs. Maintenant, je me contente d'écrire le nombre de mots
> > comportant des erreurs pour chaque texte.
> > Et tous se mettent au travail : essayer de trouver ces erreurs et les
> > corriger (en écrivant les mots justes sur leur ardoise)...
> >
> > Je précise que, pour éviter les moqueries, j'avais bien précisé, répété,
> > en début d'année, que ce n'était pas un déshonneur que de faire des erreurs
> > et que souvent ce sont de bons élèves qui font des erreurs, car ils
> > produisent des textes plus longs qui ont donc plus de chance de comporter
> > des
> > erreurs.
> > Je me suis arrangée aussi pour que tous aient leur texte qui passe "à la
> > moulinette" un jour ou l'autre. Et cette "chasse aux fautes" se fait dans
> > un très bon esprit, sans moqueries.
> >
> > Les élèves échangent beaucoup entre eux à ce moment-là (c'est d'ailleurs
> > fort intéressant d'écouter leurs arguments), ils apprennent à se servir
> > des outils adaptés à ce dont ils ont besoin.
> > Au bout d'un moment (10 à 20 minutes selon l'intérêt présenté par cette
> > phase ou les problèmes rencontrés), il y a mise en commun.
> >
> > Des "secrétaires" seront ensuite chargés de saisir ces textes corrigés à
> > l'ordinateur ( à un autre moment de la journée ou de la semaine). Tous ces
> > écrits se retrouvent réunis ensuite dans un classeur que les enfants
> > lisent et relisent avec plaisir.
> > Au bout de cette année, je m'aperçois que 99% des erreurs sont trouvées
> > (restent les "difficiles"--> hors programme par exemple). Tous les enfants
> > sans exception repèrent et rectifient des erreurs : pour les plus faibles,
> > une ou deux, pour les meilleurs, quasiment toutes.
> > Tous les points importants du "programme" sont abordés à un moment ou à un
> > autre et à force de répétition, je ne fais plus certaines "leçons" que je
> > croyais nécessaires de faire auparavant...
> > Et il est même arrivé que certaines fois, il n'y avait pas ou presque pas
> > d'erreurs à corriger ! De toute façon, les textes se sont vraiment
> > améliorés orthographiquement parlant (et même syntaxiquement : par exemple,
> > la
> > formulation des questions pour les devinettes). L'attitude aussi face à
> > l'écrit est différente : plus d'attention à l'orthographe au moment où
> > l'on écrit. Autre point positif : les enfants faibles en orthographe
> > dédramatisent un peu puisqu'on passe notre temps à corriger des fautes que
> > tous font, y compris les "bons".
> > Un point négatif : parfois, trop de textes seraient intéressants à
> > conserver. Pour ne pas décevoir les enfants, je me suis "collée" quelquefois
> > à la correction et saisie de ces textes en surplus pour les garder dans le
> > fameux "classeur-mémoire"...(retour de vacances ou Noël par exemple !)
> >
> > Ce moment est plutôt un moment de plaisir pour les enfants, qui râlent si
> > pour une raison quelconque on ne peut pas le faire...
> >
> > Ce fonctionnement me donne donc de grandes satisfactions, il prend un peu
> > de temps, mais comme de nombreuses "leçons" plus traditionnelles n'ont plus
> > de raison d'être, au bout du compte, on s'y retrouve (on "boucle" le satané
> > programme !) et je le reconduirai sans hésiter l'an prochain...
> >
> > Voilà, ce n'est qu'un témoignage quiq vaut ce qui vaut, mais si cela peut
> > donner des idées à certains comme moi j'en ai trouvé dans les
> > expériences de collègues, cela fait toujours avancer le "schmilblick" !...
> >
> > A vous lire...
> >
> > Annick Blanc


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